知 識 百科

幼兒園環境

+1

什么是幼兒園環境
  幼兒園環境包括物質環境和精神環境。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料,它是滿足幼兒的各種活動需求,促進幼兒身心全面發展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環境是非常重要的。精神環境是指符合幼兒的審美情趣,令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。近年來,隨著幼兒教育的不斷發展以及人類教育學、心理學、生態學、人類學、生理學、社會學等學科研究的深入,人們對幼兒園環境的認識也越來越深刻。如果不重視幼兒園的環境建設,就會影響幼兒各方面能力的發展。因此,幼兒園應該就幼兒身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃地創設,使之更加符合幼兒身心成長的特點,有利于幼兒的知識建構和生活經驗的獲取,有助于培養幼兒的觀察能力、思維能力和創造能力。
更多什么是幼兒園環境>>

幼兒園的力量什么樣的幼兒園才是優秀的

幼兒園環境對幼兒發展的作用
  作為專門性的幼兒教育機構,幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響,特別是其特定的環境設置,必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。
  在幼兒園教育活動中,環境作為一種“隱性課程”,在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面,越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境是兒童賴以生存的基本條件,在早期教育日益發展的今天,幼兒的生存質量得到普遍關注,幼兒園環境創設是改善幼兒生存環境、提高幼兒生存質量、創造環境將成為幼兒園教育的基本內容。
  所謂幼兒園環境,是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種信息要素,通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍,既是物質的,又是精神的;既要具有保育性質,又具有教育性質;既是開放的,又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環境、空間方位的影響,又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。
  (一)幼兒園環境的分類
  幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學習的場所。在幼兒園幼兒的身心發展不僅有賴于系統的數學,更受到周圍環境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極的、有益的,也可能是消極的、有害的。由此可見,為幼兒創設良好的、有益于身心發展的環境是十分必要的。
  幼兒園環境從其存在形式來分,可以分為室內環境和室外環境。其中室內環境包括教室、走廊、活動室等;室外環境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質來分,幼兒園環境可以分為物質環境和精神環境。幼兒園物質環境主要包括生活設施、教玩具材料設備等有形的物質。幼兒園精神環境主要包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素構成的一個復雜的環境系統,它與幼兒園的物質環境共同構成了幼兒園環境的整體。盡管與物質環境相比,精神環境是一個看不見、摸不著的無形的環境,但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動與社會行為,乃至這個幼兒園的教育活動,都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。
  因此,幼兒園環境既包括人的因素,又包括物的因素;既包括幼兒園內部的小環境,又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。
  (二)幼兒園環境的教育作用
  幼兒園環境如同教師一般,對幼兒的認知具有激發性,使幼兒處于積極的探究狀態,在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題,從而獲得對世界的認識;幼兒園環境也是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關鍵性因素,對幼兒的社會性的發展具有潛在的深刻的影響。
  1.促進幼兒認知的發展
  根據行為主義心理學家華生的觀點,人的行為就是“刺激——反應聯結,通過刺激可以預測反應,通過反應可以預測刺激”。幼兒的認知是在與周圍環境相互作用的過程中不斷發展的。幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環境創設具有明確的指向性。就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。例如,在區角活動中,教師通過地板上的小腳印提示該區角的活動人數,這種地面的創設就是對幼兒行為的預期,即暗示進入該區角人數與小腳印數相一致。顯然,在這種情況下,環境就能替代教師的指導語,成為行為習慣的提示。
  根據幼兒學習興趣、內容,可以將學習內容或成果展示在幼兒園的走廊、教室內,或是在環境中創設問題情境等,通過環境來激發幼兒的興趣,呈現學習內容,延伸學習活動,從而發揮其介入功能。
  例如,在開展“我們的動物朋友”的主題活動中,孩子們把自己和家長一起搜集來的有關動物的圖片、模型等分門別類整理后,展示在教室的四周,讓人仿佛置身于動物世界之中,從而激發了幼兒自主探索的欲望。此外,孩子們用各種材料,如小石子、磚塊、貝殼、木塊等,在戶外場地上鋪設了形態各異的小路,孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等,在與周圍環境、材料的相互作用中有效地引發了幼兒自主活動的愿望,從而激發他們學習和探究的興趣與愿望。
  2.促進幼兒社會性的發展
  所謂兒童社會化,是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是一定的環境中實現的。
  幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環境的支持與介入。幼兒園環境的諸多方面,如環境布置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等,會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態、交往對象的數量等來影響幼兒社會性的發展。例如,幼兒園的教室內分隔成大小不同的區域便于幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習,使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些,也便于教師進行觀察、傾聽和記錄;區角內的各種工具、材料和設備放在幼兒觸手可及的地方,讓孩子們在那里選擇自己喜歡的材料,用自己喜歡的姿勢自由自在地、全神貫注地進行探索、學習;在幼兒園的樓梯下、走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間,滿足幼兒到這個小空間里安靜地休息,或與同伴談心,使內心得到一種釋放或安慰,等等。就像馬拉古茲所言:“教育乃是由復雜的互動關系所構成,也只有‘環境’中各個元素的參與,才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”
  另外,幼兒在與教師、同伴、家長共同創設環境的過程中,幼兒與同伴進行交流、合作,表達自己在遇到困難、疑問時沮喪、郁悶,以及完成任務后的喜悅等,幼兒在這一過程中逐漸地了解人際交往的規范和技巧,進而逐步適應社會生活。
更多幼兒園環境對幼兒發展的作用>>

父親對幼兒語言作用大張家口一所幼兒園幼兒集體發病

幼兒園環境創設
  既然我們意識到環境在幼兒發展中的重要作用,那么首先要明白孩子需要什么樣的環境。幼兒由于其自身的特點,對環境的選擇有著自己的標準,幼兒教育的實踐也表明,幼兒并不對周圍所有的環境都表現出興趣,而是對環境的選擇有明顯的傾向性。他們所喜愛的環境是:熟悉的、富有新意的、引發活動欲望的、具有自然色彩的環境。創設環境必須考慮幼兒的年齡特點,創設具有安全性、啟發性、參與性、可變性的環境。
  1、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況
  教育目標體系指導著幼兒園的整個教育過程,幼兒園的每項工作都要圍繞著教育目標,為教育目標體系服務,創設教育環境促進幼兒成長,對幼兒起到潛移默化的作用,因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計劃性。教師在創設布置教育環境時,首先要明確一個時期的發展目標是什么,目標體系的內容有哪些,根據目標需要設計哪些活動,然后考慮如何把這些目標的需要、活動的內容,通過環境的設計和布置體現出來,只有這樣,所創設的環境才能體現針對性。
  (1)熟悉的環境
  幼兒在其成長過程中,常常會對不熟悉的環境,如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感,一般情況下,幼兒喜愛熟悉的環境,熟悉的環境利于幫助幼兒克服害怕感,當一個陌生人出現時,如果有熟悉人在身邊,幼兒就不會害怕,因此,在幼兒園的環境創設中,應盡量為幼兒提供熟悉的,并與幼兒生活體驗相符合的環境,使幼兒對周圍的環境消除陌生感,并喜歡投入這樣的環境。
  (2)富有新意的環境
  幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣,他們對一個個富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態,如果教師能抓住時機,對幼兒進行啟發、誘導,幼兒就能主動地,不斷地獲得信息。富有新意的環境能吸引幼兒,提高幼兒學習的主動性與積極性,如果讓幼兒始終處于單調、枯燥的環境中。他們就會對周圍環境失去興趣,所以,我們在創設富有新意的環境的過程中,首先要對幼兒進行充分教育,其次是要創設獨特而富有情趣的環境并堤供生動的活動形式,如,幼兒的勞動熱情很高,熱衷于模仿成人的各種勞動,但由于他們年紀小、體力小,知識經驗少,不可能真的像成人那樣地勞動。所以我們為幼兒設立“勞動操作室”、“小小種植園”、“娃娃生活角”等,就可以讓他們在這新奇的環境中,把生活中難以實現的愿望,通過特定的情景去實踐或者再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息,又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。
  (3)引發活動欲望的動態環境
  幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣,而他們自己也正是構成動態環境的最活躍的因素。只要有精力,他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等,幼兒總是喜歡通過自身的運動去了解和參與環境。
  正因為幼兒自己是不斷地運動的,所以他們必然對動態的事物、動態的環境感興趣,如他們看到一只在奔跑的貓,立即會集中注意力;他們看奔馳的火車遠比圖書本的火車更感興趣。這就要求在幼兒園環境創設中,必須為幼兒提供充分的活動機會活動,去操作,有機會去接觸變化的事物,觀察事物之間的聯系及變化過程,因此,為幼兒提供動態的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。
  (4)具有自然色彩的環境
  年齡越小的幼兒,越是喜愛具有自然色彩的環境,比如樹林、花園、草地、動物園等等。因此,在幼兒園的環境創設中。要特別注意挖掘幼兒園現有的潛力,充分利用空閑的角落與場地,利用自然界所堤供的沙、石,水,泥、動植物等,設立水坑,沙坑、泥坑、飼養角、植物角等,讓幼兒在自然環境中,利用自然的材料進行活動,在這種環境中,幼兒的學習態度往往顯得十分認真,其學習效果也往往能進入最佳狀態。幼兒園還應充分利用園內外的自然環境組織教育活動,如按季節變化,及時組織幼兒參觀、郊游、種植等。還可放映一些動植物生長變化的科教片等,以滿足幼兒的需要。
  2、創設環境注意安全性、啟發性、參與性、可變性
  (1)安全性
  安全是幼兒園創設教育環境的基本原則。因此,設置環境時,作為教師必須顧及到幼兒身心兩方面:一是心理安全,這意味著幼兒能深切地感受到教師是很關心和愛護他的,幼兒能在幼兒園得到大家的尊重,感到像在自己家里一樣的溫暖;二是身體的安全,除必須注意活動室光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件外,特別要注意物品擺放的位置是否合適,活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害,如易拉罐制作的炊具有沒有太尖銳的角等,安排的場地空間是否感到壓抑,它們之間是否會互相干擾。另外,還要教育幼兒不接近危險品,如電插座、電線等。
  (2)啟發性
  環境創設的內容應能刺激幼兒的好奇心,引起他們的求知欲,啟發幼兒去思考、探索。如:在活動室里設置美工角,準備一些開展美工及手工活動的材料與工具,如紙張、畫筆、漿糊、廢舊物品、紙盒、碎布、塑泡塊、紐扣、毛線等,讓幼兒在美工角自由創作。又如:利用各種不同質地的材料組成一幅畫面,讓孩子們用手去觸摸,通過觸覺感知粗糙、細膩,堅硬、柔軟、厚薄等不同的感覺,引發幼兒對以往生活體驗的聯想,促進幼兒的思維。
  (3)參與性
  教師創設的環境是為幼兒創設的,在學習活動中,幼兒是活動的主體,要是幼兒不愿意或者沒機會參與到教師所設置的環境中來活動,那么即使是精心設計的環境也無法發揮其作用。如:在自然角里,教師把植物放在高高的(成人視線)位置上,幼兒根本看不清、摸不著,他們又怎樣去關注這些植物呢?更談不上仔細地觀察或有機會去料理它。因而在幼兒學習的任何環境中,幼兒必須充當活動的參與者,而非旁觀者?;顒邮业淖匀唤?、觀察角、氣象記錄、美術畫廊的設計與管理,應放手讓幼兒自己動手,使他們在活動中得到鍛煉和堤高。因此,教師創設的環境要針對幼兒的年齡特點,激發幼兒的好奇心、求知欲,只有這樣幼兒才能積極主動地參與活動。
  (4)可變性
  幼兒園創設的環境要具有多功能性,教師可根據活動的需要,在不同的場地、時間起到不同的作用。如同一活動區域可以同時是語言活動或認知活動的場地;計算區中的材料需占用較大的地方,可以臨時擴大場地;天氣晴朗時可把扮演、寫生等活動安排在戶外進行;另外還可以專門設置一個多功能區,供幼兒進行音樂活動、集體討論、進餐等學習和生活活動,設置這種可變性強的環境,可讓幼兒參與更為廣泛的學習活動。
  3、創設環境要注重發揮教師的主導作用
  對于幼兒園環境的創設,教師應充分發揮主導作用,全面客觀地面對幼兒的實際情況,根據原有的環境條件發揮其作用。
  (1)為幼兒提供足夠空間,讓幼兒在同一時問,不同的區域內進行活動,促進每個幼兒在原有水平上得到發展。
  (2)保證活動的時間,讓幼兒合理分配利用時間,不要讓他覺得時間有剩余或太少。
  (3)內容上,教師應圍繞總目標來安排,根據不同時期、不同發展水平的幼兒選擇相應的內容,促進每個幼兒都在原有水平上得到發展。
  (4)材料的提供上,教師必須根據本班幼兒的不同情況提供不同的活動材料,而且材料的擺放位置應有條理,以培養幼兒選用材料的能力及物歸原處的責任感。
  (5)應提供形式多樣及創造一種同伴之間、幼兒與教師之間互相關心、幫助、尊重、友好合作的氣氛。
  在大量的準備工作后,在活動中還必須通過教師的作用,才能有效地利用環境促進幼兒發展,教師應向幼兒交代活動的各個內容、玩法,注意事項及要求,還應注意角色的轉換,發揮其不同角色的作用。教師必須認真觀察幼兒活動,了解每個幼兒的情況,多與幼兒交流,幫助幼兒解決活動中發生的問題,教師還應在他們的活動中發揮自身鼓動作用等,這樣通過物質環境、群體活動、教師自身為媒介的相互作用,讓幼兒在特定環境中受到潛移默化的影響。
更多幼兒園環境創設>>

幫您解讀幼兒園環境創設給幼兒園定位

教師應創設的新型環境
  1、生成的環境
  環境應是由幼兒的需要和興趣中產生的,不是由老師強加給孩子,或是無原由的憑空而來的。一個星期四的下午,幾位晚來接的小朋友把椅子排成一長排,誠誠小朋友拿著小圈,嘴巴里直叫“嘟嘟……快上車,火車就要開了!”看著他們開心的樣子,我也心中一動。第二天的區角活動多了一個“小火車”游戲,果然有小朋友不僅報出了上海、北京,還說出了香港、澳門、廣州等地名。我借機會向幼兒介紹了一些城市的名稱及地方特色,并結合科學認讀為幼兒提供了全國各地的名稱字卡,幼兒也在活動中加入了自己的創意。他們把字卡按順序排列在椅子上,到站時乘客說“上海”去,他們就會把乘客帶到有上海字樣的椅子旁,到站時還會說:“上海到站,請下車!”隨著游戲的不斷開展,我們又為幼兒提供了1-10的數字卡,在“乘客”上車時他們會按順序給乘客相應的票據……小朋友通過游戲的不斷發展,在語言、計算、情感、責任心、與人交往等方面都得到了發展。
  2、自主的環境
  游戲是幼兒自選的,活動材料是幼兒自己拿放的,游戲的場地是在游戲的不斷更新中逐漸行成的,所以幼兒對每一種材料及游戲的地點都十分熟悉,幼兒越來越像小主人了。比如說,“西餅屋”中投放的半成品材料;在“服裝設計室”提供的服裝式樣及各色包裝紙;在“小火車”中提供的字卡;“小舞臺”提供的扇子、磁帶、各種道具;“小菜場”的蔬菜……可以說所有活動的產生和延續都是小朋友和老師共同參與的一種過程。由于他們自愿自主的活動,所以游戲中幼兒井然有序、活而不亂;由于考慮了他們的個人需要,環境之間互不干擾,幼兒的個性得到了發展,所以幼兒活動的專注和投入程度、學習習慣等都有了一定的提高。
  3、流動的環境
  我們重新認識了環境的價值,讓墻面說起了話。以前我們花費了很多的時間和精力,為幼兒布置了漂亮的活動室墻飾,然而這并沒引起幼兒太多的關注,幼兒似乎早已習慣了由老師布置的花花綠綠的環境了,而能讓幼兒參與的僅僅是室外的作品欄或我們留出的一點空間。在《紙》主題活動中,我們改變了這種做法,嘗試和幼兒一起布置活動室環境,我們和幼兒一起將幼兒做的彩色紙環一串一串掛在活動室里,自制的紙袋娃娃一個一個貼在主墻面上,他們歡呼雀躍“我們的教室太漂亮了!”原來幼兒最喜歡的是自己真正參與的環境。在以后的各個主題活動中,我們隨著主題活動的發展,都鼓勵幼兒積極參與環境的創設,賞識、接納幼兒的藝術表現,引導幼兒體驗動手與創造的樂趣。在我們的主題環境中,有幼兒的手工繪畫作品,有我們提供的材料,也有幼兒收集的圖片、照片、物品等,更有幼兒的觀察記錄和活動記錄,使我班的主題環境不斷的充實和調整,真正發揮環境的價值。
  4、整合的環境
  一個好的環境應該對幼兒有一定的良性刺激作用孩子在環境中可以得到他們所需要的。所以我們改變了環境中互不聯系的狀況,結合活動環境的內容成為有機的整體。在語言活動“小蝌蚪找媽媽”之前,我們和小朋友一起收集有關的圖片和資料,活動中幼兒對青蛙的外型,生活習性有了了解。同時我們又開展了主題繪畫“小蝌蚪找媽媽”,并在識字角提供了字卡,區角活動中和小朋友一起折青蛙,植物角提供可供可供觀察的小蝌蚪。由于有了感性的認識,幼兒的認讀變的輕松愉快,??吹叫∨笥讶宄扇旱闹钢挚ù舐暤睦首x:“大眼睛,白肚皮,呱呱呱”。家長從環境中了解了孩子的現狀,孩子也在與這種整合、有序的環境交互作用下,獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力的不斷發展。
  5、宏觀的環境
  平時除了讓幼兒了解身邊事,我們覺得像足球一樣,也應該讓孩子有放眼世界的眼界和意識。因此“小小簡報大世界”成了我們家園共建的窗口和橋梁,“9.11事件”“中國足球,加油!”“2008奧運”等都成了孩子們在“問題一刻鐘”共同關注的話題。家長的參與激活了幼兒的求知欲,他們會告訴你誰是世界一流一球隊,有的還會指著地球儀準確無誤的指出巴西的位置;孩子們人頭大的足球和形狀各異的啦啦隊,畫出了他們潛在的臺詞“中國隊,加油!”。
  綜上所述,環境就是大課堂,它是看不見的老師,它能促進每個幼兒在原有水平上得到發展,是我們幼兒教育工作的出發點和歸宿點,但由于每個幼兒的興趣、愛好、需要不同,教師應根據每個不同起點的幼兒創設環境,促進幼兒全面發展,培養具聰明才智、良好的品德和個性、健康體魄的跨世紀一代新人,讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人,班級的主人,成為自己的主人。
更多教師應創設的新型環境>>

在家庭中創設音樂環境怎樣為孩子創設音樂好環境

幼兒園環境布置
  兒童時期是人一生中最能接受新鮮事物的時期,兒時留下的美好印象往往會伴隨人的一生。將幼兒園成為每個孩子心目中的樂園是我們每個教育工作者的最美的愿望。讓兒童在美的環境中從小接受美的熏陶,將會為他們將來成為有文化有藝術修養的人才奠定良好的基礎。
  具體的環境布置可以分為六大方面:
  一、戶外環境
  幼兒園建筑整體外觀選用鮮亮明快的色彩,例如黃色、紅色、綠色等,這樣會更容易讓孩子們喜歡幼兒園。幼兒園內綠化是幼兒園整體環境創設的一部分,整體綠化做到春、夏、秋、冬四季常綠,四季有不同的花開,秋天有果實,在小花園開辟飼養角。通過這樣的綠化設計,讓幼兒在玩耍中觀察,在觀察中感知花木四季生長的不同,了解小動物的生活習性,增加和大自然、動植物的親近感。為了讓幼兒有足夠的活動空間,在園內設有四塊塑膠活動場地,其中,外圍的活動場地配有種植園、沙池、大型玩具、攀巖墻等活動設施。在活動中鍛煉幼兒的體能,增強孩子的體質,讓孩子養成愛好體育的好習慣。
  二、走廊
  幼兒園走廊環境作為幼兒園教育環境非常重要的一塊,和幼兒園各活動室配合來陶冶幼兒的性情,是幼兒園教學活動開展的重要補充。優質舒適的走廊環境和幼兒園其他教育環境協調配合,可促進幼兒身心健康發展。是幼兒園環境非常重要的一塊。是幼兒園室內環境的重要補充。那么幼兒園走廊環境有什么特點呢?第一,相對于幼兒園室內環境,走廊環境布置可以更宏觀。室內環境往往在很小的地方又分成很多的活動區,所以顯得很擠。而幼兒園建筑中每層都有很長的走廊,這就有利于幼兒園統籌安排環境創設及布置,隨季節變化創設主題。第二,走廊環境相對于幼兒園活動室和戶外環境來說,主要以裝飾物為主,力圖給幼兒創造一個和諧美觀的環境,而少有幼兒動手操作的內容。
  三、教室
  環境的美化,可以培養幼兒感受美,欣賞美,表現美的情趣和能力。要力求從尊重幼兒的審美興趣,滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對于每一個教育主題的環境布置,除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外,也努力營造出具有造型美,色彩美,藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。教室環境建設可以增強幼兒對環境的了解,培養幼兒熱愛自然,美化環境,保護環境的情感。
  四、活動室
  幼兒園活動室的美化是整個環境布置的重要部分,它屬于裝飾美,裝飾美作為一種美的形態,雖說千變萬化,多種多樣,但仍有規律可循。如果我們有著一定的美學知識和審美的理論基礎,就能恰到好處地做到錦上添花,賞心悅目。
  一般的幼兒園活動室除了一些必備的櫥柜設備以外,在四周應多顯示境界的輪廓,室內必須具有樸素,大方,整齊統一的形式美感,這樣能夠使人在情感上處于不飽和的狀態,情感不是在有限的范圍內積淀,而是徐緩放松,寓無限于有限之中。布置的活動室充滿了童趣味,那么無形中就吸引了幼兒的注意力,自然而然,環境的教育作用就滲透到了里面,讓幼兒在不知不覺中接受了環境的教育。
  五、餐廳
  幼兒園餐廳的環境布置要優美、歡快,可以在墻面上貼一些可愛卡通、美味佳肴的圖片,起到促進孩子食欲的作用。
  六、臥室
  幼兒園臥室的環境布置以溫馨、柔和為主,墻面顏色不要太鮮艷,如,淡藍色、淡粉、淡黃等。窗簾的顏色應該用深色,能阻擋陽光,這樣可以室內相對光線暗一些,適于孩子們很快入睡。墻面整體的圖案不宜復雜,要簡單、安逸。
更多幼兒園環境布置>>

美國幼兒園的教室布置(上)美國幼兒園的教室布置(下)

國外幼兒園環境
  美國幼兒園的午餐
  在美國波士頓的一家幼兒園里,到了孩子們吃午飯的時候。老師讓孩子們先洗手,再去自己的小格子中取來午飯盒,坐在小桌子旁。孩子們的午飯都是在家里準備好了帶來的,通常包括火腿或牛肉三明治之類,胡蘿卜或芹菜條,果汁或牛奶,一些水果、甜餅干等。此外,常見的還有葡萄干、核桃、花生、酸奶。這時,老師的主要任務是替孩子打開蓋得緊繃繃的塑料盒,有時,還要把大塊的三明治或奶酪切小。
  當孩子們眉開眼笑地吃起來時,老師也把自己帶來的午飯盒打開,和孩子們一起坐在小桌旁邊吃邊聊。孩子們也常常談論自己或別人吃的東西,說自己媽媽做的東西好吃或不好吃。談話也不乏飯桌之外的話題。孩子們邊吃邊聊,聲音不高,頗有成人工作午餐的氣氛。
  一頓飯約需40分鐘或稍長。先吃完的孩子把自己的餐具收好,把沒吃完的東西重新放回飯盒里蓋好,自己放回小格子里,晚上帶回家。
  美國幼兒園的教室布置
  一、美國幼兒園教室布置的指導思想
  美國幼兒園教育極重視幼兒園的教室布置,這是同美國幼兒園和教育觀分不開的。美國幼兒教育的主要觀點是:
  1.幼兒必須利用各種感官,通過與環境的直接作用進行學習。
  2.幼兒教師必須鼓勵幼兒積極地與環境中的物體、材料和人進行相互作用。
  3.幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發展和個體發展的課程。
  由此,美國幼兒園將教室的布置視為一種策略,認為教室的布置能為兒童提供良好的學習環境,為兒童的發展提供有利條件。
  二、美國幼兒園的教室布置
  (一)教室的布置
  美國幼兒園的教室一般可以分成以下幾個不同的學習領域:積木角、家庭角,桌面玩具角,藝術角,沙和水(科學角),圖書角。
  這些領域也可用來進行集體活動。如音樂和運動活動、講故事和班級會議等。
  最近,有的幼兒園還增加了計算機和烹調角。
  (二)教室布置的策略
  1.各個領域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動區。與此同時,教師可縱觀全局,心中有數。
  2.熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開。
  3.交通要道被標示出來,用來減少注意力的分散。
  4.材料是擺在矮的架了上的,這樣兒童能夠輕易地拿到它們。架子上有標簽,干凈、不雜亂,這樣材料就很容易被看見,被選擇,被取放。
  5.同樣的材料放在一起,這樣在可以教孩子分類,并把東西按序擺放。
  6.每一個領域的材料都很多,以滿足不同兒童的不同需要。
  7.不同的材料發展不同的感官,提供不同經驗。
  三、美國幼兒園教室布置的作用
  美國幼兒園教室的布置對兒童發展的作用體現在以下兩個方面。
  (一)各個具體的活動區域可以促使幼兒學習特定的知識,發展特定的技能,培養社會性的個性。
  積木角:
  把積木放在卡車里,然后把它們打倒,讓幼兒了解大小、重量和數概念。(數學和科學)
  討論在哪兒放下一個大積木,讓幼兒表達思想并學會和同伴合作。(語言和社會性技巧)
  試著將一個大積木放在另一個的上面,讓幼兒學會控制和協調肌肉。(身體協調性)
  家庭角:
  學會穿衣服,讓幼兒使用他們的小肌肉技巧。(自我幫助,眼手協調)
  假裝成人,讓幼兒了解角色在社會中的活動。(生活技巧)
  把盤子和杯子分開,讓幼兒分類活動。(數學)
  桌面玩具角:
  盒子里有一些幾何體的模子,把一些不同的幾何體放進盒子里。(眼手協調,空間思維)
  完成一個迷宮,讓幼兒完成一個任務。(學習習慣,自尊)
  把相同的圖形放在一起,讓幼兒配對和分類。(數學)
  藝術角:
  玩橡皮泥,讓幼兒了解材料的變化。(科學)
  為了完成一個任務,把紙、剪刀和膠水放在一起,讓幼兒計劃和實現一個任務。(學習習慣、獨立)
  畫一個人,讓幼兒使用象征。(眼手協調,抽象)
  沙和水:
  讓船沉下去,讓幼兒認識到原因和結果。(科學和邏輯思維)
  和其他兒童一起活動,讓幼兒和其他兒童相處。(社會技巧)
  灌水(不是灑水)讓幼兒使用他們的小手肌肉。(身體協調)
  圖書角:
  從頭到尾地翻書,讓幼兒從左到右讀書。(學習習慣)
  聽一故事,讓幼兒熱愛書和發展閱讀的興趣。(閱讀技巧)
  談論在書中發生的事情,讓幼兒記住細節并表達思想。(語言發展)
  (二)所有的活動區都能培養幼兒的信任感,發展幼的兒獨立性,培養他們的注意力,發展他們的技能技巧。
  1.培養幼兒的信任感,布置合理的教室使兒童對教室產生信任感。
  (1)各活動區的玩具架擺放整齊,分類清楚,幼兒很容易就能找到所需的物品,不會為找不到所需的物品感到不安。
  (2)幼兒的美術作品貼在藝術角,與他們的水平視線的高度一致,這會使幼兒感到他們的作品受到重視。
  (3)教室的圖書角溫馨舒適,使他們能坐下來閱讀或休息。
  (4)各活動區的材料足夠,以減少幼兒之間的爭吵。
  (5)幼兒三三兩兩地在一個活動區活動,可以幫助他們學會如何相處,彼此信任。
  2.發展幼兒的獨立性:培養幼兒作出選擇的能力,發現他們自己的興趣,發展個性。
  (1)布置合理、劃分清楚的活動區域能幫助幼兒作出選擇,即決定在哪個區域活動。
  (2)玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力,能夠引發幼兒的興趣。
  (3)高度合適,使他們能獨自取放玩具,獨立使用,不需要依賴成人的幫助。
  (4)當活動結束后,幼兒需要獨立收拾自己玩過的玩具,他們會為自己能夠獨立收拾而感到自豪。
  3.培養幼兒的注意力:培養幼兒專心使用各種物品和進行各種活動。
  (1)劃分清楚的活動區不會使幼兒的注意力被其他區域的活動所分散,能使幼兒相對集中地專注于手頭的活動。
  (2)家具的使用(用來分隔各個活動區)能阻止幼兒東張西望,而集中于自己的活動。
  (3)安靜的區域和吵鬧的區域被分隔得較遠,這使得安靜的區域不受吵鬧的區域所影響。
  (4)足夠的、有趣的玩具材料能吸引幼兒的注意,不致被其它活動所干擾。
  4.發展幼兒的技能、技巧:發展幼兒的數學技能、閱讀和寫作技能、社會技巧。
  (1)通過使用不同的材料,幼兒可以學到分類和搭配。如擺出兩個同種物品會使幼兒學會把類似的物品搭配起來。
  (2)圖書角的活動能培養幼兒安靜讀書的能力。
  (3)家庭角和桌面玩具角的活動能幫助幼兒發展眼手協調的能力,發展他們的閱讀技巧。
  (4)每個活動區幼兒交往活動能促進幼兒的社會交往能力,發展他們的社會技巧。
更多國外幼兒園環境>>

揭秘國外另類特色幼兒園國外幼兒園的安全教育

?
相關專家達人解答
向專家提問,十分鐘有問必答

提示:如果您沒找到滿意的內容,請到育兒問答向專家提問吧。

育兒熱詞
還有更多幼兒園環境的問題?

詞條信息

詞條分類:早教百科

詞條時期:

?
? 奥维斗地主单机版